Clase Invertida, Flipped Classroom

La "Clase invertida" o "Flipped Classroom" es una línea metodológica que invierte los modelos tradicionales de enseñanza: El profesor permite que los alumnos preparen los contenido en casa a través del sistema que consideren más oportuno y así los tiempos de clase pueden dedicarse a cuestiones prácticas o a actividades de orden superior (debates, análisis, síntesis, etc).  El método tradicional representa al profesor como la persona que imparte la clase y manda deberes para el día siguiente. En el nuevo modelo el profesor permanece a un lado ejerciendo como guía, resolviendo dudas y ayudando a los alumnos, mientras que estos trabajan en clase. El modelo requiere que los alumnos trabajen los contenidos en casa por su cuenta. Para ello, una herramienta muy útil es el vídeo. Cada alumno puede visionar el vídeo todas las veces que desee, en el momento en que se encuentre más concentrado. Esto favorece que cada cual pueda seguir su propio ritmo de trabajo, y que se den las condiciones óptimas para cada cual. Además, existen herramientas que permiten controlar el trabajo del alumno en casa (tiempo dedicado a la visualización, preguntas de control durante el visionado, etc.). 

El siguiente vídeo ilustra lo explicado de forma resumida:

Hay muchos profesores que ya se han decidido a "flippear" sus clases. Aquí dejo la dirección de las cuentas de Twitter de algunos de ellos:
 @jonbergmann,  @JuanPabloDelmo, @El_de_gafas, @dchicapardo , @crystalkirch, etc.
Os animo a que os hagáis una cuenta de Twitter o busquéis sus sitios web porque se aprende muchísimo de ellos.
En la siguiente página encontraréis muchos recursos y experiencias para darle la vuelta a vuestas clases: The Flipped Classroom (es una página en español).

Además, Juan Pablo del Olmo (@JuanPabloDelmo), profe de matemáticas en un centro madrileño, ha creado un curso online gratuito sobre Flipped Classroom dividido en tres módulos que puede resultaros muy útil.
Yo ya estoy empezando a darle la vuelta a mi clase. ¿Te animas?

Formación INTEF

El Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF), tiene a vuestra disposición una gran variedad de modalidades de formación:

1. Formación en Red

• MOOCs
• NOOCs
• Aprendizaje en Abierto
• Cursos tutorizados en línea

1. Formación Presencial: Cursos de verano, congresos y jornadas, estancias profesionales, otras actividades reconocidas, etc.

Os invito a que echéis un vistazo a cada una de estas modalidades y os animéis a participar en aquella/as que mejor se adapte/n a vuestros intereses. 

En breve se iniciarán varios MOOCs muy interesantes:

1. Aprendizaje Cooperativo
2. eTwinning
3. Gamificación en el Aula

¡Aún estáis a tiempo de inscribiros! 

Un saludo, y feliz aprendizaje

Laura

Solicitud Grupos de Trabajo

Como sabéis, el próximo día 15 de octubre acaba el plazo para solicitar grupos de trabajo y formación en centros. Algunos compañeros me han transmitido dudas sobre los pasos a seguir en la solicitud de un grupo de trabajo en Séneca.  

Os dejo aquí el vídeo de un compañero del CEP de Almería en el que nos muestran todos los pasos necesarios:


  


Por otro lado, aunque no me ha llegado ninguna información sobre los elementos concretos que ha de tener la descripción del proyecto, os envío la que se ha utilizado estos años atrás. 

En la descripción del proyecto que se propone deben aparecer los siguientes datos:

1. Datos del coordinador

2. Situación de partida

3. Objetivos de logro

4. Repercusión en el aula o centro

5. Actuaciones (tanto a nivel de coordinación como en el aula)

6. Evaluación del trabajo realizado 

7. Recursos

Espero que esta información os resulte útil. Tenéis más detalles en la web de la consejería, y en las entradas anteriores. 

Saludos,
Laura

Cursos UNED 2016-17

Dentro de su Programa de Postgrado de Formación Permanente, la UNED permite realizar cursos de formación que conducen a obtener Certificado de Formación del Profesorado. Estos estudios están dirigidos a profesionales de la enseñanza, pero en absoluto está limitado a ellos, para la actualización o profundización de sus conocimientos y saberes como medio de capacitación y promoción profesional, así como una forma de mejora personal.

• ¿Qué número de créditos tendrán los Certificados de Formación del Profesorado? Los cursos de Certificado de Formación del Profesorado tendrán 6 créditos ECTS (1 ECTS equivale a 25 horas de dedicación del estudiante).

• ¿Qué duración tendrán los cursos de Certificado de Formación del Profesorado? Los cursos de Certificado de Formación del Profesorado tendrán una duración de seis meses. La propuesta formativa incluye un amplio abanico de temáticas y cursos que pueden resultaros muy interesantes.

Si queréis más información sobre los cursos y matrícula, pulsad AQUÍ 

Competencias Claves II. Qué son, para qué sirven las CC y cómo emplearlas en la práctica docente

Decreto 111/16. Art. 4, 4, c).
Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

Decreto 111/16. Art 5, 3.
Las competencias claves, según la denominación adoptada por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en línea con la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

Cabe entender dos “definiciones”:
1ª: la europea, como conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes básicas e imprescindible para el ejercicio de la ciudadanía.
2ª: la de la LOMCE, como capacidad para aplicar el conocimiento.

En ambos casos hay que plantearlas, vamos a establecerlas, como:
- requisito ineludible del aprendizaje complejo exigido por las materias y ámbitos;
- instrumento para la detección y el encauzamiento de las necesidades educativas del alumnado.

Para entender el primer aspecto sólo hay que considerar la estructura u organización de los elementos curriculares, cuadro inicial, que vienen determinadas por la necesidad de establecer los aprendizajes que pretendemos alcance el alumnado.
Esos aprendizajes, que se establecen con los criterios de evaluación y sus indicaciores, llamados “estándares de aprendizaje evaluables, en su complejidad requieren una base o fundamento previo, constituido por conocimientos, destrezas intelectuales o prácticas y actitudes, transversales a todas las materias, sobre la que desarrollarlos; dicho de otra manera, para aplicar, esa sería la finalidad del aprendizaje (LOMCE dixit), el contenido de materia o realizar adecuadamente las actividades educativas que conlleva, hay que poseer previamente una serie de capacidades o competencias que lo permiten (ejemplo simplón: para comprender un texto explicativo de la materia hay que saber leer). Puesto que se nos exige una calificación de ese nivel competencial de todo el alumnado, en tres niveles(*1), y para agilizar la práctica docente, sería conveniente:
1º. Determinar para la finalización de la etapa un nivel suficientemente especificado, aunque no demasiado complejo, para cada CC que sea común a todas las materias (de 4º).
2º. Graduar a partir de lo establecido los niveles de adquisición, tres, comunes a las materias de cada nivel (final de 1º, 2º y 3º).
3º. Adaptar los niveles a las peculiaridades de cada materia y nivel.

Para empezar sería aconsejable fijar una especificación de las CC muy básica e ir, poco a poco, determinándolas. Se propone una (*2).
De otro lado, hemos visto cómo en la Orden (de 14/julio/16) a los criterios de evaluación se les adjuntaban determinadas CC. Qué duda cabe de que todas las CC están presentes, en mayor o menor medida, en la base de todos los aprendizajes complejos. Sin embargo, como se ha referido, en unos aparecen unas CC más señaladamente que en otras. El legislador nos indica cuáles han de ser. Y ésas son las que tenemos que considerar.
Por último. El segundo aspecto considerado para plantear las CC (“instrumento para la detección y el encauzamiento de las necesidades educativas del alumnado”), se entenderá si se atiende al hecho que es previo el aprendizaje competencial al complejo de materia. Si observamos dificultades de aprendizaje sería buena opción analizar el nivel competencial y una vez conocida su deficiencia, en su caso, encauzar con los niveles de logro el camino de mejora.

Evaluación  CC en ESO
Todas las CC se deben evaluar (analizar su nivel de adquisición y reconducirlo para la mejora) y califican con indicaciones comunes a todas las materias, graduadas a cada nivel o curso, por acuerdo en una elaboración progresiva.

COMPETENCIAS CLAVE

Para aclarar un poco las dudas que puedan surgir con las competencias clave, dejo aquí un enlace a "Aula Planeta" en que se recopilan, a través de infografías, las características de cada una de ellas. Espero que os sirvan.
En la siguiente infografía, un pequeño resumen de las mismas.